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高中英语教学中“可理解输入假说”的实践与思

高中英语教学中“可理解输入假说”的实践与思考

          文华职校   迟 明


    新的《普通高中英语课程标准》指出:高中英语教学的目标是培养学生语言综合运用的能力。根据江苏省高考阅卷点的统计,2003年江苏省考生英语阅读理解题的得分率仅为50.24%。外语教学仍然存在“费时较多,效率较低”的问题。美国语言学家克拉申在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得监控模式,该模式特别强调输入假说的重要地位。本文拟以语言输入假说为依据,通过在高一年级增加引进版教材《走遍美国》的实践,从一个侧面验证克拉申的理论,为高中英语教学改革探索新的途径。
    一、克拉申的“输入假说”
   克拉申认为学习者需要的是“可理解输入”。对“理解”,克拉申作了独到的解释,即在语言输入中,语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次。若习得者目前的水平用“i”表示,那么,可理解语言输入的难度应是“i+1”。
    1. 理想输入的条件
    克拉申提出了理想输入的条件:(1)输入是可理解的;(2)输入是有趣或相关的;(3)输入不按语法顺序进行;(4)输入必须有足够的数量。前两者,尤其是第一条是语言习得的关键,违背上述规律必将导致语言学习的低效或无效。当语言输入大大超出学习者现有水平时,他们就难以理解所输入的材料,而如果学习者不理解输入话语的含义,那么,此输入在习得中就没有价值。因此,输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的、必需的要求。没有可理解输入,就没有语言习得。
    2.语言吸入
    有了大量的可理解输入,学习者不一定能将其内化成自己的语言能力。只有当输入变成吸入时,习得才会发生。克拉申将阻碍输入变成吸入的那些因素,诸如学习动机、学习态度、自信心等,称之为“情感因素”,它们对语言输入有着过滤作用,决定着学习者接收输入的多少。语言习得者的情感过滤强度因人而异。若学习者学习动力很大,自信心很强,对外语学习持积极态度,那么,对语言输入的过滤作用就小,获得的输入就多;反之,过滤作用就大,获得的输入就少。由此看来,习得必须具备两个条件:一是含有i+1的可理解输入,二是低或弱的情感过滤作用,以便让输入转化为吸入。
    二、《走遍美国》的教学实践
    我校是一所县级重点中学,外语习得的大环境较差。课堂教学中外语输入的质和量对学生来说就显得尤为重要。2002年入学的高一新生,中考英语成绩不算很低,实际运用语言的能力却较差。因此,笔者决定在自己所教两个班开展引进版教材《走遍美国》的教学。
    《走遍美国》是一套极为成功的英语教材。它通过Stewart一家,这一最能代表美国文化的典型的中产阶级家庭生活的方方面面,形象而生动地向学习者展示了丰富多彩的美国社会文化,将学习者带入一个普通的美国家庭,去学习地道的英语。笔者以克拉申的二语习得理论和原则为指导,用这套教材对高一学生进行了为期一年的教学实践。具体做法如下:
    1. 整体语言教学的路子。《走遍美国》上、下册共有二十六集的电视连续剧,每集分三幕,组成一个完整的故事。每一集的教学,笔者都从故事的整体入手,让学生整体感知、整体理解、整体掌握,培养和训练学生的能力。学生从视听开始,观看之后,通过讨论了解学生对整个故事的理解情况。接着点评和总结重要的语言结构,然后让学生再看一遍故事内容,以加深印象。最后,才让学生运用所学的语言知识进行交际活动。
    2. 以学生为中心的教学设计。充分利用多媒体技术给语言教学带来的便利,声情并茂地向学生展示语言材料,鼓励学生利用语言情境和上下文主动理解语言材料。根据学时安排,笔者采用每周两节课连上的办法,每两个学时完成一集,教学运用视听、讨论、表演、改写、评论等形式。在理解教材内容后,分小组进行讨论,选择其中一幕的一部分,在第二次课堂上进行表演。其中的角色分配、导演或改写均由学生自己讨论决定。
    3. 合作式的学习活动。笔者根据学生的学习情况,把一个班级分为10个小组,每个小组5-6人,并设有组长,每个成员都要参与表演,培养学生的合作精神。如:在教完第八集 “You’re Going to Be Fine”后,要求每个小组准备表演第二幕中猜字谜那一部分。学生们跃跃欲试,有的扮演护士Molly,有的扮演Betty, Tim, Frank或Carl,大家相互鼓励,讲究合作,语音语调模仿准确,把一场猜谜游戏表演得有声有色。小组之间虽有竞争,但更重相互学习,团结合作。学生从课堂表演中获得了愉悦感和成功感,增强了英语的兴趣,提高了学生的自信心。
    4. 课内外互补的学习安排。鼓励学生课后认真阅读和朗读教材。《走遍美国》是快速提高听说能力的好教材,而且每一集又是一个完整的故事,电视剧情节感人,使用了典型的美式英语。《走遍美国》词汇量大,语言规范,也是提高学生阅读能力和写作能力的好教材。所以在视听、表演之后,笔者让学生反复阅读对话内容,甚至将部分内容改写为故事。这样既能训练学生口头表达能力,又能促进学生阅读和写作能力的提高。
    5. 形成性的评价手段。在教《走遍美国》这套教材时,笔者把学生课堂上的参与度、小组配合表现和书面作业完成等情况综合起来进行成绩评估,与统编教材的评估相配合,并补充其不足,促进学生主动掌握语言知识和发展交际能力,调动学生学习语言的积极性。
    三、《走遍美国》的教学实践给我们的启示
    1. 课堂教学在可理解输入中的重要作用
    现行我国中学生的外语学习,在克拉申看来在很大程度上是一种注重语言形式的有意识的学习,这与“输入假说”主张通过理解输入语的意义,从而习得句子结构的观点大相径庭。克拉申认为,学得的规则只有一个功能,那就是对语言的“产出”实施监控。尽管克拉申认为学习不能直接转变成习得,但他同时也承认,学习能间接促进语言习得,即学到的规则可以通过反复练习,使之内化,从而最终导致习得。可见,课堂外语学习是进一步习得的基础,是向真实语境的过渡,外语课堂是学生获得可理解输入的主渠道,主阵地。
    2. 增加可理解输入的质和量
    现行我国中学外语教学由于偏重语法、词汇、课文细节等的讲解,使得学生的可理解输入达不到一定的量的标准,造成了学生语言实际运用能力的低下。要想改变这种状况,教师首先应加大可理解输入的量,并不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出,以确保对学生的输入是可理解的。教师还应重视意义的传递,而不仅仅是语言结构的讲解。为保证语言输入的质,教师还应尽可能向学生提供熟悉、有趣且相关的话题,引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。多媒体技术、图片、幻灯等教学辅助手段的恰当使用对帮助学生理解会起到很好的作用。
    3. 营造一个和谐宽松的学习环境
根据“输入假说”,课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入,还应具有一个低情感过滤的氛围,从而有效地促进学生的语言习得。外语课堂教学要以学生为中心,让学生有足够的时间参与各项课堂活动;教师应精心设计每一个教学环节、每一个教学活动,注重活动内容的趣味性、可理解性,努力创造生动活泼的良好语境,供学生进行练习,以培养他们语言综合运用的能力;要容忍学生的错误,保护学生参与的积极性,不苛求学生,不要每错必纠,以免打断正在进行的语言活动,挫伤学生的积极性。
    笔者一年的教学实践证明,在我国高中英语教学中实践“可理解输入假说”是可行的,是有成效的。它极大地激发了学生英语学习的兴趣,增强了自信心和勇气;为学生提供了大量而又优质的可理解语言输入和语言实践的机会;使学生的口语得到了充分的演练,听说能力得到了很大的提高;让学生学到了美国的风俗习惯与文化生活,扩大了他们的知识面,增强了跨文化交际的意识;增进了师生之间,同学之间的感情与交流,培养了团队精神。当然,和以往的理论一样,克拉申的“可理解输入假说”并非完美无缺,如何根据中国学生学习外语的环境与条件,针对中国学生学习外语的需要和特点,探索出最佳的外语输入方法,从而加快学生学习外语的进程,仍有待于外语教育工作的进一步研究和探索。


 
 


 
 

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