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说课的意义、原则及程序

说课的意义、原则及程序  
 

    说课,是指教师针对某一节课,从大纲教材的分析、教学方法的选择、教学手段的运用、教学程序的设计等几个方面进行从理论到实践的全面阐述的过程。目前,在新大纲、新教材的使用过程中,在全面对学生进行素质教育的新形势下,开展好说课活动,不失为对广大老师进行素质教育的有效途径。 

    一、说课的目的意义

    说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中,促进教师素质的提高,进而大面积提高教学质量。说课的意义主要体现在以下几个方面。 

    (一)有利于教师自身素质的提高 

    首先,说课能够展现出教师在备课中的思维过程;能够展现出教师对大纲、教材、教参的理解和把握;能够展如出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度;能够展现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的理解水平。它不同于一般上课还在于,不仅要知道教学大纲如何规定,教材如何安排,教参如何处理,更重要的是要谈到为什么有这样的规定,为什么这样安排,为什么这样处理,有什么根据等。这样便有利于促进教师自觉研究教育教学理论,研究大纲、教材,使教师由经验型向理论型转变,实现由实践到认识的转变。 

    其次,体现教师的扎实的基本功。要求教师要有较强的语言表达能力、板书能力和良好的教态。

    再次,教师要有高度的概括能力和灵活的应变能力。说课一般以15—20分钟为宜。在短短的时间之内,要求说清一节课的内容及教学过程,并阐明道理,必须有高度的概括能力。把大量的材料进行分析、综合、归纳、整理,最后以精练的语言表达出来。不能贪全,要体现说主不说次,说大不说小,说精不说粗的原则。另外,说课教师还要有灵活的应变能力。教师说课结束后,需要时,评委要提出一些问题进行现场回答,这些问题随意性很大,如果没有良好的应变能力和扎实的功底是很难办到的。

    (二)有利于教师培训

    说课可以充分暴露教师备课的整个思维过程,可以具体阐述每一个步骤,每一个环节的目的、依据,使听众能直接领会其精神实质。尤其是对青年教师,不仅可以学到名师的经验,欣赏到扎实的基本功,而且也是对教育理论、大纲、教材的培训过程。特别是对于义务教育新大纲;新教材的理解和运用,更需要传帮带的直接培训。对老教师来说,可以借鉴别人的长处,用最短的时间,得到最直接、最大的收获。说课还可以促进科研教研,有利于先进经验的传播、老教师的成熟和青年教师的迅速成长。因此,充分利用好说课这一形式、可以使教师培训更深人、具体。

    (三)有利于教研员素质的提高

    说课中,除了上课的基本要求外,还有更高的要求是处处体现“为什么这样做”的原则,有什么理论根据,促进广大教研员对大纲、教材、教参、教育理论、心理理论等有更深人的研究。不但要对每个问题知其然,还要知其所以然,要说出道理。这样,在知识的深度、广度、联系等方面,在教育教学理论方 面都有更高一层次的要求;因此,为指导好说课,每一位教研员必须在上述这些内容上,有较深入的研究,并在工作中体现出来,使广大教师受益,同时促使自身素质的提高,使教学指导在理论上、实践上都再上一个台阶。

    (四)有利于纵合评价

     说课由于时间短,又不需要学生,不受场地的限制,能弥补时间与空间的不足,更有利于展现教师的纵合情况;在相同时间内,能使更多人参与,提高了评价的效率。通过说课,选拔出最优秀的教师,还可以再进行课堂教学表演。这样,在时间、空间、人力、物力、财力上都容易解决。这种方式不仅适合学校、区、县对教师的评价了解,更适合地(市)、省、国家级大规模的评价。

     二、说课的原则

    (一)科学性原则

    在说课过程中,必须保证的是所说的内容都应是科学的。首先,教师所要传授的知识和运用的方法应当是科学的;其次,所要引用的教育教学理论应该是科学的。

    (二)目的性原则

对于说课当中的课题选择,教学目标的确立,重点难点的安排,教学方法的选择,教学过程中各个环节的设计,教学手段的运用,板书的设计等均要体现一定的目的,并向听众阐述清楚。

    (三)实用性原则

    说课不是最终目的,说课是为上课做准备工作。所设计的说课教案对上课应具有实用性,并力争上课时能取得最佳效果,达到预期目的。

    (四)启发性原则

    课堂教学中,贯彻启发性原则的关健在于使学生处于积极的思维之中。教师要善于结合教材内容和学生的实际情况,提出富有启发性的问题。在说课时,要把课堂上教师准备给学生提出的问题暴露出来,并充分估计学生对这些问题会有哪些反映,面对这些反映将采取哪些对策,做到胸有成竹。 

    (五)指导性原则

    说课具有示范性和指导性。从某种意义上说,还具有指导培训的任务。听众在听课过程中是最直接的受益者,因此教师说课时,要体现指导性原则 。 

    三、说课的程序

    (一)确定课题。从形式上,可采用两种方法,一种是自选课题,一种是指定课题。从时间上,也可采用两种方法,一种是给予充分的时间做准备;一种是临时确定课题,规定有限的准备时间。 

    (二)准备工作。准备工作可分为两部分,一部分是收集材料,一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般包括:大纲、教材、教参、相应的辅助习题及相关的教育教学理论方面的材料。同时要了解学生的自然状况,接受能力,思维状况,对原有知识的掌握程度,学习方法,学习态度等因素,以便确定教学目标、教学方法和教学内容。教学手段的准备,包括演示用的图表、模型、投影、录像、计算机等。

    (三)形成说稿。将说课的材料系统化,形成说课教案。说课的教案,要有这样一些内容:姓名、单位、年级、科目、课题、日期、职称、教龄、年龄等。说课的几个重要部分应该包括教材分析、教材处理;教学方法、教学手段、教学程序等。由于说课重在说理,所以与很多内容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色,要区别于一般课堂教学的教案。说课教案要体现科学性、逻辑性、系统性、深刻性。

    (四)说课与答辩。说课的时间,一般以15—20分钟(不超过20分钟)为宜。说课结束时,评委可提出问题由说课教师来回答。切忌将说课演变成上课,防止过细过滥。

    四、说课的内容

    上课主要是体现备课后的操作过程,重点是解决教什么、如何教的问题。说课主要是体现备课的思维过程,重点是不仅要解决教什么,如何教,更重要的是为什么这样教,有什么理论依据,所以说课的内容与上课的内容略有不同。说课开始时,应先报告姓名、单位等一些有关的自然状况,再报出课题,本课题选启哪个版本的教材,适用于哪个年级,在教材中处于哪章、哪节、哪课时;整个说课分为几个部分等。下面将说课的主要内容做些介绍。这些内容的顺序及项目不是一成不变的,教师可根据具体课题具体处理,形成自己的风格。

    (一)教材分析与教材处理

    包括教材的地位与作用,教学目标,重点与难点和教材处理等方面。

    (二)教学方法与教学手段

    一旦确定了教学方法,就应该介绍为什么采用这种方法,在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样的效果。

    选择教学手段时,要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性,并阐述采用这些教学手段的意义。

    (三)教学程序

    包括新课导入,新课讲解,例题示范,反馈练习,归纳总结和展示板书6个程序。

    说课,作为一种新的授课方式和评价方式,虽有其优点,但也存在着不足,说课不能代替上课。说课的最终目的是为了更好地上课,为了提高教师素质,进而提高教学质量。因此,我们可以通过说课发现优秀教师,培养典型,再集中进行上课示范,这样,对于众多教研部门来说,可收到事半功倍的效果。

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