您现在的位置:学科
我理想的语文教育

我理想的语文教育 

一、 丢掉工具性,坚持人文性。
关于语文的性质,过去一直是“工具性”。后来有了“人文性”,于是来了个折中,搞成“工具性与人文性的统一”。其实这完全没有必要。语文可以学习语言,语言是交际的工具,但不能说语文也是交际的工具。语文就是人文性的、艺术性的,是一种经由语言阅读而丰富情感、形成思想、健全人格的过程,它与人的精神、情感相关,而不是一种语言训练。语言运用是有了丰富的思想情感和语言积累之后的自然流露,而不是仅凭训练就能掌握的。当学生经过了大量的阅读、背诵、鉴赏、思考、写作之后,有了一定的思想、情感、语言的积累,他们的语言运用是自然而成的。这是母语教学的根本规律。俗语说:“秀才学阴阳,三天两后晌”,这是很简单的道理。现在大多数学生不会写作文,思想幼稚,情感虚假,语言干瘪,其实就是缺乏思想情感语言积累的缘故。我们不放弃工具性,是害怕只提人文性,导致学生不会语言用运,不适应社会交流――这可能吗?多年来我们走的完全是一条本末倒置的道路。烦琐、枯燥、乏味的语言分析训练,纯技术化的倾向,是百年语文教育的最根本的偏差和失误,它直接导致了语文教学的少、漫、差、费,直接导致了学生对语文的厌恶。而支持它的根本观念就是工具性。因此,只有丢掉工具性,丢掉语言训练的观念,语文才能有出头之日。

二、 废弃课本,选用读本。
前两年在论坛聊天室的语文讨论中,我曾提出过一个观点,即语文教材应当用读本或选本,而不用课本。韩军老师曾提出过语文是举三反一,而不是举一返三,我们非常赞同。语文能力修养是大量阅读积累后形成的,而不是通过几个“例子”加上分析、训练形成的。现在每学期二、三十篇课文,而且每篇要用两三个课时来学,浪费时间,而且容量太小。所以,应当确立人文性的理念,编写一个简明的课程要求、教材要求、教学要求,废弃所谓的课程标准(看看新出版的高中语文课程标准,长的吓人,深奥的吓人),按学段编写读本和选本,并提出各学段学生应完成的阅读量和应达到的语文程度。我的想法,小学以识字和背诵为主,选用浅显的古代诗文,让学生认得字,会写,会背,高年级可配时文读本,学生自由阅读,稍加指导,能读完即可。初中以背诵、阅读、鉴赏、写作为主。用古诗文读本,现代文读本,甚至可以将四大名著作、外国名著作为教材。不分课内、课外,只确立阅读材料。高中以阅读、鉴赏、思考、写作为主,在初中的基础上扩大阅读量,选用经典名著,优秀选本,包括科普读本,浅易的科学、文化著作,提高阅读难度、深度。课堂以鉴赏讨论研究为主。并可进行一定的专题研究写作。高中阶段可开设一学期或一学年的语言常识课,让学生了解字、词、句的构成,修辞的方式和作用。只是了解,不要求能力掌握。这样,废弃课本,废弃对一篇文章分析讲解,废弃从小学到高中日复一日、年复一年的枯燥乏味的训练,用读本、原著为教材,通过大量的背诵、阅读、鉴赏、思考、研究、写作,学生的语文水平定能大大提高,学习语文的兴趣也才能大大提高,语文才真正成为语文。

三、 没有模式,只有境界。
不要把语文当成一门学科,不要以科学的观念来对待语文,不要企图推广什么教学模式,语文教学只有境界。任何模式都是语文教学的桎梏。境界是语文老师的语文观念、语文修养、讲授技艺的综合体现,是语文老师终身追求的目标。语文课不再是分析、讲解、训练(把基础教育十二年学生用于这方面的时间,拿来用在阅读鉴赏思考上,学生该会有多大的收获),而是欣赏品评的精读课,师生之间的讨论交流课,情感思想的激发课,沉默无语欣然一悟的感受课,文采流淌的写作课……老师或是娓娓而谈,或是神采飞扬的表演,或是精妙的点击引导,或是简单交待,学生默默感悟……不一而足,没有固定模式,只有情景交融、彰显人文精神的语文境界。以前在论坛上,我首发过一个帖子,主张语文备课七成说,但没有人同意。人们认为凡事预则立,不预则废。现在我依然保留我的观点,语文课绝不能从头至尾、一步一环备得滴水不漏,然后上课按部就班。那不是语文,那是工具论观念下的语言训练课。语文课绝不能把自己的理解灌输给学生,绝不能把现成的东西搬给学生,也不是按预先设定好的亦步亦趋把学生引入自己的圈套。语文课应该是天马行空无拘无束,应在特定的情景中,师生相互激发感悟,生成许多新的东西,激发出丰富的、个性化的见解,形成难言说的个性化的感悟,欣喜、激动、沉思、有所创造,得以净化和升华,这样的语文课才是真正的语文课,能做到这样境界的老师才是好老师。
这其实也正是现代学习理论的精髓。
当然首先语文老师必须是底蕴丰厚阅读者、思考者、写作者。

四、 不要考试,只用考查。
新一轮课程改革开始了,各实验地正在实施新课标,新课程。但评估考试却未改变,这其实在逗你玩。孙悟空跳不出如来佛的手掌心,最后还得被压在五指山下。
  高考制度改来改去改不出名堂,于是有理论说考试必然有考试的规律,要考试就必须适应这些规律。别的科目不知道,就语文而言,实在是适应不得也,哥哥!高考指挥棒下的语文教学,不是教学是在杀人。是把语文,语文老师的青春、热血、才华,学生的心灵和对语文的热情,一起放在石磨里,嘎嘎支支的碾碎,然后一风吹散--乌呼哀哉。当然我们可以一分为二的评价高考的功过,但我不愿也不想,我只想以偏概全。庆父不死,鲁难未已。
  我们为何不能把语文抽出来,不参与高考,只作为升学录取的一个参考?(其实文科科目都可以采取考察的形式,如政治、历史等)
  按照我们前面所说,各学段语文成绩的评定,以完成背诵、阅读、写作任务即为合格。然后根据理解、鉴赏、写作的能力水平给出一个等第。学段结束形成综合等第。升学考试时再考一篇作文。将作文成绩和学段综合等第结合起来形成一个参考等第,在升学录取时作为参考。规定不同的专业应达到不同的等第,如中文应达到A等,文科专业应达到B等,理科应达到C等,等等。将录取的细微甄别交给其他科目,(我们语文偷着乐)难道不可以吗?等到进入中文系后,学生再去研究语言问题。

  不必担心不考试学生不学语文,那是一个会让学生着迷的世界;不必担心不考试学生的语文水平会下降,只要背诵、阅读、写作达到一定的量,语文能力是自然而成的事。

文职校语文组

最新送彩金娱乐网站: Copyright @2009-2012 All rights reserved.
地址:辽宁省沈阳市东陵区柏叶306号 电话:024-62151563 63911652
无需存款送彩金网站 辽ICP备06014666号